PROYECTO EDUCATIVO

Aquel Ideario primero apoyado en estas cuatro palabras: Autodeterminación- Cooperativismo- Ecología- Creatividad daba cuenta, que a principios de los 80, nuestra mirada ya estaba puesta en la necesidad de que los alumnos egresaran siendo:

Autodeterminación
Personas capaces de elegir con libertad, replanteando la realidad a partir de una crítica y autocrítica.

Ecología
Personas capaces de poder optar por proteger y defender la vida y el medio que lo rodea, en lugar de destruirla.

Cooperativismo
Personas capaces de participar en un grupo a través de la ayuda, la solidaridad y el respeto persiguiendo el logro de objetivos comunes.

Creatividad
Personas capaces de exteriorizar lo que son con confianza e imaginación logrando un crecimiento personal y colectivo

Defender una escuela que gire en torno al pensamiento y en donde los alumnos aprendan reflexionando sobre lo que aprenden.

“Toda escuela en proceso de cambio es un lugar de aprendizaje para maestros y alumnos. Pero no se trata de un aprendizaje de rutina, del aprendizaje mecánico que da origen al conocimiento inerte, ingenuo, ritualizado. El mismo principio se aplica a los alumnos y docentes: El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento.
Una escuela inteligente o en vías de serlo, no puede concentrarse sólo en el aprendizaje reflexivo de los alumnos sino que debe ser un ámbito informado y dinámico que también proporcione un aprendizaje reflexivo a los maestros”.

Hoy, podemos ampliar nuestra concepción educativa e incorporar ideas sustentadas en el Marco de la Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires en un todo coherente con nuestra Propuesta Educativa

Enseñanza y cuidado: Dos sustantivos que sin ser sinónimos, no pueden pensarse el uno sin el otro
“Las escuelas pueden y deben articular su actividad específica –la enseñanza- con la consideración completa de las vidas de sus alumnos, es decir atender, amparar, ofrecer filiación: políticas de cuidado que en todas las épocas las escuelas brindaron. La enseñanza no se contrapone al cuidado, lo incluye.
El reconocimiento del alumno en sus características personales, familiares, culturales, sociales, de género permite ofrecerle el amparo, siendo éste, una de las condiciones para que el aprendizaje sea posible”.


Maestros y Alumnos: Protagonistas de una relación necesariamente asimétrica
“La asimetría pedagógica supone diferentes responsabilidades y posiciones de poder que no deben confundirse nunca con relaciones de dominación y subalternidad. La asimetría es la que permite que ocurra la enseñanza y los aprendizajes.”
“La autoridad pedagógica se construye en el docente a partir del ejercicio de un saber experto que demuestra conocer lo propio: lo que se enseña y cómo hacerlo. Se ejerce a partir de la presencia y la escucha, con el indispensable reconocimiento del otro y por medio de procesos de negociación y de acuerdo que regulan la actividad de aprendizaje y la convivencia de los grupos”.

Enseñar y aprender: Procesos diferentes y complementarios

“La enseñanza le corresponde al educador y está destinada a propiciar, de manera sistemática, los aprendizajes de los educandos”.
“La enseñanza es entendida como la práctica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción. En este proceso no sólo se producen saberes sino modos de vincularse con el conocimiento, aspectos que sólo se aprenden en relación con otros. El sujeto que aprende se transforma y construye subjetividad”.
“El conocimiento en la relación pedagógica: El conocimiento no es un reflejo fiel de objetos o fenómenos externos al sujeto que conoce sino un producto resultante de su interpretación. En el proceso de construcción del conocimiento el sujeto elabora comprensiones acerca del objeto a conocer. Estas comprensiones son múltiples, dependiendo de los enfoques, prenociones, valores, ideologías, entre otros elementos, del sujeto que conoce.”


Sujetos e Interculturalidad: Cada sujeto construye su identidad en relación con otros

“Al interior de la institución educativa no encontramos “docentes” y “alumnos”, sino múltiples formas de ser docente y alumno.
Unos y otros están marcados por diversidades de género, de generación, de sexualidad, de lenguaje, de etnia, de consumos y prácticas culturales, de proyectos, de religión y creencia y por desigualdades socioeconómicas, que involucran también diferencias en las matrices de acción, pensamiento, creencias y sentimientos.
No es posible, entonces, hablar de la infancia, la adolescencia y la juventud como conceptos capaces de abarcar todas las manifestaciones y procesos involucrados en lo infantil y lo juvenil. Más bien deberíamos hablar de la existencia de múltiples infancias, adolescencias y juventudes, en virtud de la diversidad que caracteriza a los sujetos sociales”.
“En las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires se propone una intervención dirigida a orientar y favorecer la interrelación entre culturas, no entendida como “tolerancia hacia lo diverso”; sino desde una perspectiva intercultural, que valore la interacción y comunicación recíprocas y comprenda a las diversidades desde una perspectiva de derechos”.

Sujetos de derecho: Educadores y Educandos son sujetos de derecho.
“Se concibe a los niños y jóvenes como sujetos de derecho, es decir, como actores sociales clave, protagonistas activos de la comunidad y, por lo tanto, no sólo portadores de derechos futuros, sino sujetos que deben ejercer sus derechos en el presente. Desde esta perspectiva los niños, adolescentes y jóvenes son ciudadanos plenos. No deben esperar a la mayoría de edad para gozar de su ciudadanía, sino que se constituyen en ciudadanos desde su nacimiento.
Es en este sentido que se propone la organización de una escuela en la que todos sus miembros –docentes, alumnos, comunidad- puedan participar, tomar decisiones, comprometerse, pronunciar su palabra y ser escuchados, idear proyectos de vida, favoreciendo así la democratización de los espacios escolares.”

Escuela Inclusiva: Facilitar el ingreso y la trayectoria escolar de los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. Propiciar, de ser necesario Proyectos de integración como instrumento facilitador durante el transito escolar de los alumnos. Generar las condiciones necesarias para lograr experiencias de aprendizaje contempladas en los Diseños Curriculares.

A partir de la fundamentación, nuestros principios de acción son los siguientes:

• Respeto de las características individuales de cada niño para poder alcanzar la autogestión personal e intelectual.
• Coeducación, en el sentido de igualdad de oportunidades.
• Educación que facilite la inserción social del alumno de forma crítica para evolucionarla y cambiarla.
• Formación intelectual que desarrolle al máximo las capacidades mentales y facilite el desarrollo de las necesidades secundarias.
• Educación basada en las relaciones de tolerancia, diálogo, afectividad, placer y felicidad.
• Educación fundamentada en las experiencias y vivencias diarias.
• Educación racional y no doctrinal.
• Educación de trabajo cooperativo y solidario.
• Educación que garantice la participación de los alumnos en una experiencia pluralista y democrática.
• Uso de la palabra para dar solución a conflictos.
• Uso de asambleas para resolver problemas de manera justa y sin violencia ni autoritarismo.
• Enseñanza basada en la igualdad y en la transmisión de valores.
• Educación que ofrezca a los alumnos instancias de reflexión para que reconozca sus progresos y lo que les falta aprender.
• Utilización de materiales concretos.
• Libertad de relación de elección y de relación con otros.
• Concepción de la educación como un problema político-económico.
• Fortalecimiento del vínculo afectivo.
• Respeto y cuidado hacia los alumnos.
• Promoción del sentido crítico y creativo.
• Fortalecimiento de la autoestima.

Objetivos que se persiguen con los proyectos:

• Acrecentar la responsabilidad frente a la tarea.
• Trabajar en un clima de respeto mutuo.
• Promover la autogestión.
• Fomentar el diálogo.
• Promover la autonomía.
• Trabajar con tolerancia.
• La búsqueda del placer en la tarea cotidiana.
• Valorar la crítica.
• Fomentar la cooperación y la solidaridad.
• Promover la socialización libre, no impuesta.
• Trabajar en libertad.
• Acrecentar el vínculo afectivo entre pares y entre docentes y alumnos.
• Fomentar la confianza en las posibilidades personales.

¿Cómo se organiza la enseñanza?

La organización de la enseñanza está íntimamente ligada con una de las metas institucionalmente más reconocidas por todos los que conforman la comunidad educativa: conformar una escuela que en lugar de girar en torno al conocimiento, gire en torno al pensamiento.
Para formar alumnos críticos y autocríticos, que sean capaces de defender la vida en lugar de destruirla, que sean capaces de participar en grupos persiguiendo el logro de metas comunes con solidaridad, respeto y compromiso, que sean capaces de exteriorizar lo que son con confianza e imaginación logrando un crecimiento personal y colectivo (tal como lo cita el ideario institucional) se hace imprescindible una tarea docente reflexiva y en permanente análisis crítico.

Perfil docente
En la búsqueda incesante de medios eficaces, dentro de un marco pedagógico común (acuerdos), nos encontramos en la necesidad de garantizar un buen nivel de motivación a la hora de plantear estrategias nuevas o de afianzar las consideradas exitosas. El nuevo Diseño curricular nos coloca frente a este desafío. El liderazgo del docente es factor imprescindible en este aspecto.
Nos planteamos un docente que además de encarnar competencias tradicionalmente exigidas pueda acompañarlas con un equilibrio emocional propio y una escala de valores que haga del “cuidado” un objetivo viable y no una expresión demagógica.
La escuela requiere un docente que potencialmente sea:
*Democrático y generador de participación genuina.
*Dispuesto a capacitarse, como necesidad profesional y no como cumplimiento burocrático.
*Comprometido con el proyecto institucional.
*Innovador y audaz en el empleo de estrategias pedagógicas que generen mejores aprendizajes y vínculos.
*Con convencimientos éticos internalizados, que se expliciten tanto en la pericia disciplinar como en el vínculo profesional (relación docente-alumno).
*Conocedor de la psicología evolutiva del alumno.
*Abierto a la evolución continua de su propio trabajo como estrategia para la búsqueda constante de la mejora de la calidad educativa.
Capaz de:
* Transmitir actitudes de tolerancia, respeto y orden con su ejemplo.
* Premiar con frecuencia y ostensiblemente en cada oportunidad en la que el niño obtiene avances en sus logros considerando todos los aspectos y no sólo el académico.
*No ridiculizar al alumno. Premiar todo, no sólo el saber académico. Recordar que: "Exigir” no es violentar el pensamiento.
*Escuchar, atender y esforzarse por conocer a los alumnos y a partir del conocimiento fortalecer el sentimiento de autoestima.
* Transferir las herramientas del programa de Filosofía para Niños a cualquier situación áulica.
*Dedicarle al diálogo con los alumnos el tiempo necesario, con actitud abierta y generadora de confianza.
*Identificar primero las habilidades y asignar después, en función de ellas, pequeñas responsabilidades a los alumnos y ayudarlos al cumplimiento de ellas.
*Cuidar al alumno (relación asimétrica), brindar a todos las mismas oportunidades de aprendizaje.
*Dar oportunidad a los alumnos para ayudar a sus compañeros. Fomentar el trabajo en grupo.
*Respetar los puntos de vista del alumno y animarlo a expresarlos. Establecer estrategias para conocer periódicamente la opinión del alumnado sobre diversos temas de clase.
*Adoptar procedimientos de funcionamiento áulico: claros, discutidos y consensuados con la participación de todos.
*Aplicar la pedagogía de la comprensión. Utilizar, fortalecer y ampliar el lenguaje del pensamiento. Trabajar sobre el error.
*Tener en cuenta las inteligencias múltiples y desterrar la rutina áulica, implementando secuencias didácticas donde el juego, el descubrimiento y los diversos espacios edilicios sean utilizados.
*Planificar y desarrollar sus prácticas con coherencia con el proyecto educativo a partir de la reflexión continua: personal, entre pares y con los directivos.
*Sostener la coherencia entre objetivos, actividades y evaluación, desarrollando las operaciones del pensamiento en secuencias oportunamente planificadas; realizar un trabajo mancomunado con los colegas que permita el intercambio de experiencias permanente; registrar los aciertos y obstáculos a la hora de la enseñanza para realizar autoevaluaciones certeras, apoyadas en la realidad áulica y no en simples “apreciaciones” y colaborar en el afianzamiento de la cultura institucional son las herramientas con las que contamos para que el docente se constituya en un verdadero mediador entre el desarrollo de los alumnos y el mundo del conocimiento.
Trabajamos para que los alumnos se comprometan libremente en:
*Ser responsables ante los compromisos y los resultados de los aprendizajes.
*Entender y valorar el esfuerzo como componente esencial del progreso educativo.
*Compartir actividades actuando con respeto sincero hacia sus pares, mayores y la naturaleza.
*Desarrollar la capacidad para la crítica y la reflexión, no exentas de creatividad y compromiso ético.
*La disposición en la participación ordenada y a favor del proyecto institucional.
*Encaminarse hacia la autonomía, fruto de la asimilación de dosis de disciplina constructiva.
*La amplitud perceptiva de los valores naturales y universales que posean ese poder transformador en la sociedad, partiendo de su realidad áulica.

OBRAS PICTÓRICAS EN EL COLEGIO JACARANDÁ


El valor pedagógico está relacionado directamente con la intención docente de mejorar la calidad educativa y darle la oportunidad al alumno de acercarse al arte y encontrar su relación con las diferentes áreas del conocimiento.

Cada salón tiene asignado un pintor y expuesta su obra (sin limitar por esto la elección de otros creadores a lo largo del ciclo lectivo). Esta experiencia es importante pues, además de acercar al niño a las obras pictóricas y a sus autores, descubrir junto a sus docentes y directivos las diferentes escuelas pictóricas o vanguardias y poder reconocer las obras de un autor/pintor, le permite recorrer, a lo largo de los seis años de escolaridad, la historia y producciones de seis creadores, en profundidad.

Se trabaja con fuentes históricas de gran valor cultural, intentando superar la utilización de aquellas láminas infantiles que simplifican la imagen y privan al alumno del disfrute estético que brindan las pinturas reconocidas y valoradas por la sociedad. Nos fundamentamos en el intento de mostrar a nuestros alumnos el arte sin considerar que por ser “niños” deban limitarse a un estilo meramente infantil.

Un aula para pensar Implementado en el colegio desde el ciclo 2003

Nos hallamos insertos en sistemas educativos que apuntan al multiculturalismo, a descentrar la enseñanza del objeto para potenciar las habilidades del sujeto, al manejo de diversas estrategias que orienten a cada niño y niña en su camino de construcción de los aprendizajes autónomos, creativos, críticos y cuidadosos de la alteridad.

En este sentido, nuestros objetivos en la enseñanza distan mucho de sectorizarse en asignaturas o materias. Más bien, es nuestra intención instalar en la formación de nuestros alumnos una verdadera Cultura del Pensamiento, tal como lo plantean Tishman, Perkins y Jay en su producción "Un aula para pensar" (Aique, 2006). Referirse a esto, es proponer una visión donde el aula es centro de confluencia de diversas fuerzas (lenguaje, valores, expectativas, hábitos), las cuales operan para expresar y reforzar el buen pensamiento.

De esta forma en las aulas implementaremos la secuenciación de las siguientes dimensiones:
• Palabras del Lenguaje del Pensamiento.
• Predisposiciones del Pensamiento.
• Alarmas del Pensamiento.

Así, teniendo en cuenta que las tres herramientas son indisolubles ya que conforman una real y efectiva estructura tendiente a superar los procesos de pensamiento simples y limitados, es que superado el período diagnóstico, cada docente graduará y jerarquizará los conceptos a abordar desde las diferentes dimensiones. Sin embargo, es nuestro fin plantear plataformas de despegue desde las cuales nuestros docentes puedan partir en su trabajo con los niños. Por tal motivo, estableceremos a continuación los siguientes parámetros. Los mismos deben ser concebidos como reales objetivos a cumplir hacia la finalización del ciclo lectivo de cada año.

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